из электронной библиотеки / 797027601860464.pdf

Учебно-методические материалы

Конспекты лекций

Введение. Музыкально-педагогический опыт становления культуры История становления и развития музыкально-педагогической мысли.

Особенности развития педагогической мысли и практики в Древнем мире и Средневековье. Музыкально-педагогическая мысль Древнего мира. Развитие музыкального сознания общества и дифференциация музыкальной деятельности. Первые музыкально-образовательные учреждения Индии. Высокий уровень музыкальной культуры Древней Греции и Древнего Рима. Достижения европейского музыкального образования в Средние века. Особенности музыкальной педагогической практики в период русского Средневековья (XI-XVII вв.). Музыкально-педагогическая мысль и практика в эпоху Возрождения. Музыкальная педагогики как самостоятельная область знания в эпоху Просвещения. Музыкальное образование России в середине XVII – второй трети XIX века. Признаки зарождения светского музицирования и светского музыкального образования в XVII в. Организация первых профессиональных народных хоров. Исполнение народных песен хорами А. Архангельского, Д. АгренёваСлавянского. Авторская русская песня. Организация первых профессиональных хоров: И. Молчанов (1809-1881). Деятельность В. Одоевского (1804-1869) в собирании и исследовании песенного фольклора. Распространение городского песенного стиля в исполнении народных песен и городских форм музицирования (XVII-XIX вв.). Певцысолисты Е. Кольцов, А. Башмак, А. Граблев. Коренное изменение форм общественного обращения фольклора. Фактор укрепления концертных форм народного пения. Создание Е. Пятницким (1864-1927) Крестьянского хора (1911). Хоровая деятельность Е. Линёвой, П. Яркова. Миграция сельского населения в города в ХХ веке. Возникновение народных хоров из рабочих старшего поколения. Государственные русские народные хоры. Становление российской музыкальной педагогики. Профессиональное хоровое образование, обучение, воспитание хоровых дирижёров в России в 80-х гг. XIX в. Становление и развитие народно-певческого образования. Педагогические вопросы народно-певческого образования. Отличительные черты народной музыкальной педагогики. Задачи народной педагогики. Воспроизведение духовного и деятельного потенциала русской традиционной народно-певческой культуры. Формирование русской педагогической школы народного пения. Формы бытового народного музицирования. Концертно-сценические формы народно-певческого искусства. Понятие «фольклоризм»: исполнительский, педагогический. Опора народной хоровой педагогики на основные дидактические принципы. Музыкально-педагогическая система советского периода отечественной истории.

Раздел I. Музыкальная психология как наука и искусство

Лекция №1. Музыкальная психология как область научного знания Психологическое образование в системе профессиональной подготовки музыкантов.

Музыкальная психология как отрасль общей психологии. Сущность и значение музыкальной психологии в музыкальной педагогике. Отрасли музыкальной психологии: образование, музыкознание, просветительство, техническое, функциональное, терапевтическое направления. Связь психологии музыкального обучения, образования и воспитания с музыкальной педагогикой.

Лекция №2. Методы исследований и направления музыкальной психологии Предметные области музыкальной психологии: психология музыкального восприятия,

психология исполнительской деятельности, психология музыкального творчества, психологическая подготовка музыканта к выступлению, социология музыки,

диагностика музыкальных способностей, психология музыкального обучения. Обусловленность широкого круга проблем музыкальной психологии музыкальными способностями, музыкальным творчеством, любым видом музыкальной деятельности, музыкальным воспитанием и образованием. Связь категорий музыкальной психологии с общей психологией, музыкознанием, педагогикой, акустикой, эстетикой, социологией, историей. Дисциплинарные аспекты музыкальной психологии: педагогический (музыкальное воспитание, общее и профессиональное музыкальное образование), музыкально-теоретический (формирование и эволюция средств музыкальной выразительности), социологический (бытование музыки в социуме), собственно психологический и медицинский (оздоровляющее влияние музыки на человека и животных). Комплексный характер методологии музыкальной психологии, её опора на методы общей психологии: самонаблюдение, лабораторный эксперимент и измерение, конкретные методы (интервьюирование, анкетирование, тестирование), методы эстетики, педагогики, музыковедения (аналитический метод (например, целостного или ценностного анализов, сложившихся в музыкознании)), описательный, сравнительный анализы. Вводятся также методы естественных и точных наук. Методологический подход может быть комплексный и системный. В настоящее время музыкальную психологию относят к области музыкознания.

Лекция №3. Структура музыкальной психологии Формы существования и передачи психологических знаний. Основные источники

психологических знаний: житейская психология; научная психология; художественная литература, киноискусство и другие виды искусства; философия и богословие, эзотерические системы: практики бизнеса, менеджмента, юридическая практика.

Задачи «академического» психологического направления: исследование психологических явлений и процессов, создание общезначимых научных теорий. Психологи-академисты - это учёные, преподаватели, научные сотрудники. Задачи «практической» психологии как система психологической помощи и поддержки, а также средство личностного развития людей: практическое решение проблем человека или группы, помощь людям. Знания, а особенно навыки по практической психологии из книг получить очень сложно, нередко невозможно, поэтому обучение практической психологии идёт напрямую от учителя к ученику. Музыкант, педагог по специальности, добившийся высоких результатов у своих учеников, обязательно является отличным «практическим психологом», так как решает не только узкопрофессиональные методические задачи, но и занимается формированием целостной личности ученика.

Лекция №4. Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Внимание. Память. Эмоции и чувства Функционально-содержательная сторона психики. Понятия «психические процессы, свойства и состояния». Различные уровни психической активности. Понятия сознания и бессознательного. Включение в структуру психики познавательных, эмоциональных и волевых процессов. Сознание как понимаемая и переживаемая внутренняя реальность, подразделяемая на представления, образы и волевые действия. Включённость в структуру сознания чувственной ткани сознания, значений и смыслов. Главная функция сознания -я мысленное построение действий и предвидение их последствий, контроль и управление поведением личности, ее способности отдавать себе отчет в том, что происходит как в окружающем, так и в собственном личном духовном мире; совокупность знаний об окружающем нас мире; важнейшие познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания (ощущения и восприятия, память, воображение, мышление). Характеристики сознания: активностью (оно не только пребывает в движении, но и содержит в себе источники своего собственного движения, и эти источники воспроизводятся в ходе самого движения); интенциональностью (направленностью на предмет); способностью к рефлексии (самопознание внутренних психических актов и состояний, их самоанализ и

самооценка); периодическими состояниями (бодрствование, сон). Самосознание как уровень сознания, на котором осуществляются осознание, оценка человеком своего знания, чувств, потребностей, мотивов поведения и деятельности.

Неосознанность большей части процессов, протекающих во внутреннем мире человека как особая сфера психической жизни - бессознательное. Бессознательные процессы и их существование помимо сознания. Возможность при необходимости их осознанания.

Внимание как условие сенсорной, интеллектуальной, моторной активности человека. Внимание непроизвольное, произвольное. Качественные свойства внимания. Ощущение

– простейший психический процесс отражения явлений. Слуховые, тактильные, двигательные, ритмические ощущения. Восприятие наиболее полное отражение реальности через органы чувств. Память как процесс запоминания, сохранения и воспроизводства накопленного опыта. Процессы анализа и синтеза в музыкальном искусстве. Виды интеллекта. Виды и особенности музыкального мышления. Логика развития музыкальной мысли. Особенности этнохудожественного мышления. Воображение как особенность высших мыслительных процессов мозговой деятельности человека. Особенности воображения в музыке. Эмоционально-волевая сфера музыкального искусства: чувства и эмоции, воля. Чувства и эмоции. Выражение эмоций и чувств средствами музыки. Учение об этосе как способ понимания музыкальных эмоций. Расширение вербального словаря как метод расширения границ чувств. Особенности проявление волевой сферы человека в музыке. Метод овладения оптимальным концертным состоянием.

Лекция №5. Личность. Её формирование Личность как сложное, внутренне структурированное образование. Личность как

биосоциальное существо. Черты личности как основополагающе элементы ее структуры. Американский психолог Гордон Уиллард Олпорт (1897-1967) о личностных чертах. Социализация личности как процесс, посредством которого человеком усваиваются нормы его группы. Три стадии формирования личности: 1) стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых; 2) игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли; 3) стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, чего от них ждет целая группа людей. Процесс социализации и личность. Индивид как единичный представитель человеческого рода, носитель всех психофизических черт человечества. Признаки индивида: 1) признак целостности; 2) устойчивости; 3) активности. Личность как субъект деятельности и отношений. Личность как социально-психологическая сущность человека, которая формируется в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества. Личность как особый социальнопсихологический тип, противоположный по своим характеристикам индивиду. Личность как автономный (в определенной степени независимый от общества) человек, умеющий управлять собой, обладающий самосознанием, имеющий активную жизненную позицию, свой взгляд на вещи и т.п. Индивидуальность как сочетание психических черт и особенностей, составляющих своеобразие каждого человека, его непохожесть на других людей. Их проявление в свойствах темперамента, характера, установках, привычках, способностях и т.д. Субъект как тот, кто познает, мыслит и действует, в отличие от объекта (на кого или что направлены мысль и действие); как человек в процессе его социального взаимодействия (человек в социуме).

Лекция №6. Психология музыкальных способностей. Музыкальный слух. Чувство музыкального ритма. Музыкальность. Музыкальная память. Музыкальное мышление

Способности (по Б. Теплову) как «индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности». Задатки как «ядро» способностей, врождённые психофизиологические особенности, которые служат основой развития

способностей. Уровни развития творческих способностей: «нулевой», эвристический, креативный. Специфика музыкальных способностей (по Теплову): ладовое чувство как способность переживать взаимоотношения между звуками как выразительные и содержательные; музыкально-слуховые представления или «внутренний слух» - способность «в уме» прослушать музыку, которую человек воспринял ранее; музыкально-ритмическое чувство - способность воспринимать, переживать, воспроизводить и создавать ритмические сочетания. Память как форма психического отражения, заключающаяся в накоплении, закреплении, сохранении и последующем воспроизведении индивидом своего опыта. Пять основных процессов памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение (припоминание и узнавание), забывание, восстановление. Непроизвольное и произвольное функционирование процессов памяти.

Двигательная память, то есть способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций (водить машину, плести косу, завязывать галстук и т. п.). Её связь с техникой музыканта. основана на двигательной памяти. Образная память в зависимости от принимающего анализатора: слуховая, зрительная, осязательная, обонятельная и вкусовая. Отношение первых трёх к музыкальной специфике. Мышление как активное, целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение окружающей действительности в сознании человека и психике животных. Сущность мышления - решение задач, преодоление противоречий. Чувственное познание как база, опираясь на которую формируется мышление. Исходный материал мыслительной деятельности: восприятие и формирующиеся на его основе представления. Ведущая роль в мыслительной деятельности аналитико-синтетической деятельности. Понятие как форма мысли, выражающая общие и существенные признаки объектов. Понятие выражается словом. Интеллект как совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих успех в решении разнообразных задач. Теория мультиинтеллекта Х.Гарднера (1983). Обоснование наличия музыкального мышления как самостоятельного вида мышления. Деятельность музыканта и её связь с различными видами интеллекта.

Лекция №7. Возрастные особенности личности в связи с задачами музыкального воспитания и развития. Особенности возрастного развития музыканта-профессионала Понятие о возрасте. Календарный возраст как количество прожитого времени с момента рождения (дни, месяцы, годы...). Уровень развития какой-либо функции (психологическое понимание возраста). Коэффициент интеллекта (IQ) - умственный возраст, который рассчитывается исходя из количества правильно выполненных заданий теста, пересчитанных на календарный возраст человека. «Физиологического возраста». Соотношение «календарного» и «психологического» возраста. Возрастные периодизации - схемы возрастных изменений каких-либо значимых функций или свойств у человека. Возрастные задачи на основании периодизации Э.Эриксона. Теория «ядерных личностных конфликтов». Возрастные задачи на основе теории кризисов Н. Логиновой. Кризис как момент перехода количественных накоплений в качественные изменения. Сензитивные периоды в развитии ребёнка. Возрастные задачи на основе теории ведущих деятельностей (авторы - А. Леонтьев, Д. Эльконин и др.). Ведущая деятельность - та, что ведёт развитие ребёнка, максимально способствует его развитию. Возрастные задачи на основе теории личностных осей (авторы К. Блага, М. Шебек). Личностная ось как свойство личности, формирующееся в определённом возрасте и развивающееся в течение дальнейшей жизни. Важность момента «запуска» оси.

Лекция №8. Исполнительские способности 3 основные группы способностей, необходимых для исполнительства: технические

способности; музыкальность; сценические способности. Сценические способности и их связь с комплексом оптимальных функциональных состояний: настрой; готовность; активность; выносливость; внимательность. Состояния музыканта: должен быть оптимально «разогрет», но не должен допускать «перегорания» в момент выхода на

сцену; обладание стрессоустойчивостью и даже «стрессолюбивостью», так как сценическая деятельность относится к стрессовым.

Лекция №9. Психология музыкального восприятия Восприятие как субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно

воздействующего на анализатор или систему анализаторов; как процесс формирования этого образа (перцепция, перцептивный процесс); как система действий, направленных на ознакомление с предметом (то есть чувственно-познавательная деятельность наблюдения). Особенность восприятия музыки: подключение каналов, не связанных со слухом - синестезия. Синестезия как любые ассоциации, связанные с музыкой, отдельными звуками, тембрами и тональностями. Виды синестезий (по Б.Галееву): визуальные («картинка», цвет, абстрактная форма и т.п.; осязательные и кинестетические (ощущение музыки как движущейся материи, например, изображение содержания музыки через танец); вкусовые («терпкие» гармонии и т.п.); обонятельные («ароматы» звучащих пластов и т.п.); температурные («прохладный» тембр флейты и т.п.); гравитационные («тяжёлый» рок и т.п.). Свойства образа восприятия: наличие сенсорных качеств; целостность образа; константность образа или постоянство свойств; предметность образа - образ для человека это самостоятельная «вещь» с собственным наименованием; индивидуальный характер образа - у каждого человека своя система образов. Роль движения в процессе восприятия. Восприятие музыки - пространственновременное. Соинтонирование, пропевание элементов музыкальной ткани в основе восприятия звуковысотной стороны музыки. Движение человека в такт музыке в основе восприятия ритмической стороны.Восприятие музыкальной речи. Его аналогичность восприятию словесной речи.

Лекция №10. Функциональные состояния в творческой деятельности музыканта - исполнителя и педагога

Функциональные состояния как состояния, которые обеспечивают выполнение профессиональных функций, помогают «функционировать"». Оптимальные, способствующие деятельности, состояния: настрой, готовность, активность, хорошая работоспособность, внимательность. Неоптимальные, мешающие деятельности состояния: утомление, стресс, монотония, отсутствие интереса, перевозбуждение. Динамика производительности труда (4 основные типа): флегматик, холерик, меланхолик, сангвиник.

Лекция №11. Темперамент и музыкальная деятельность Индивидуально-психологические различия в музыкальном искусстве: темперамент, характер, способности Индивидуальные особенности динамических проявлений психики: темперамент.

Индивидуальные особенности проявления психики: характер. Сущностная характеристика «способности». Центральный вопрос в проблеме способностей. Основное ядро музыкальности. Три группы исполнительских способностей. Диагностика музыкальных способностей. Индивидуально-психологические особенности профессии музыканта. Особенности правополушарного и левополушарного сознания. Уровень нейротизма личности. Факторы экстраверсии и интроверсии личности. Психологические показатели музыкальной специализации. Типы стрессоустойчивости.

Лекция №12. Типы личности музыканта. Личностно-профессиональное развитие музыканта. «Профессиограмма» Профессиограмма (буквально - описание профессии). Состав профессиограммы: набор

знаний, умений и навыков; набор психологических качеств, необходимых в той или иной профессии. Сущность психограммы музыканта: способность к саморегуляции и поддержанию работоспособности на оптимальном уровне; уверенность в себе; уверенность в своих силах и в возможности развиваться дальше; уверенность на сцене; уверенность при написании нотного (композитор) или словесного (музыковед) текста; уверенность при изложении своих требований (педагог); навыки самовыражения,

способность к формированию индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности как система навыков, методов, приёмов, способов решения задач той или иной деятельности, обеспечивающая более или менее успешное её выполнение. Наличие положительной профессиональной мотивации - потребность заниматься конкретным видом деятельности, любовь к своему делу. Навыки общения: общение педагога и ученика; общение внутри творческого коллектива; сценическое общение - с публикой, а также со своими партнёрами во время исполнительского процесса.

Лекция №13.Сценическое волнение как одна из форм психического состояния личности до и вовремя концертного выступления. Поведение на сцене, сценическое самочувствие, степень волнения на эстраде. Контролируемое волнение. Неконтролируемое волнение. Повышенная возбудимость. Связь волнения с индивидуальной структурой нервной системы, типом нервной деятельности. Изменение и развитие сценического поведения психофизическими тренингами. Психофизическая тренировка как актуальная дидактическая задача. Цель психофизической тренировки – сделать стрессовое состояние рабочим. Адаптация к волнению как важнейшее педагогическое условие и задача обучения. Метод аутосуггестии. Слуховые представления в психологической подготовке музыканта как тренировка эмоционального переживания исполнения на сцене. Чувство вдохновения и его связь с эмоциональным возбуждением. Общие рекомендации: формирование уверенности в своих силах; навыки самонаблюдения - регулировка психического состояния.

Стрессовый характер сценической деятельности. 5 основных типов реакции на стрессовую ситуацию: Напряжённый тип(в стрессовой ситуации человек сковывается, кусает губы, сжимает руки; может проявляться импульсивность и напряжённость действий; внимание сужено и приковано к «одной точке»); трусливый тип (в стрессовой ситуации впадает в панику, испытывает сильное чувство страха, проявляет комплекс реакции по принципу «убежать – замереть – упасть»); тормозной тип (проявляет заторможенность действий, движения замедляются, реакции притупляются, человек как бы находится в ситуации «замедленной съёмки»); агрессивный тип (человек теряет контроль над собой, проявляет агрессию, «нападая» на всех и всё, нередко за исключением истинного источника стресса); прогрессивный тип (в стрессовой ситуации улучшаются показатели деятельности, появляется «боевой задор», человек обнаруживает минимальную затрату сил при выполнении работы, стресс становится активизирующим толчком для мобилизации скрытой эмоциональной силы и творческого подъема).

Лекция №14. Музыкотерапия и музыкальная психокоррекция Музыкотерапия как терапия с использованием музыкальных средств. Использование

музыки в практической психологии и медицине. 4 основные формы музыкотерапии, подразделяющиеся на 2 группы: медицинское направление (музыкотерапия как средство лечения соматических заболеваний и коррекции физиологического состояния организма; музыкотерапия в психиатрии и психоневрологии); психологическое направление (функциональная музыка, музыка в практической психологии и доклинической психотерапии).

Раздел II. Музыкальная педагогика

Лекция №15. Структура и отрасли педагогики. Музыкальная педагогика Структура музыкально-педагогического процесса. Педагогический процесс как

развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Педагогический процесс как процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный процесс, строится целенаправленно. Внутреннее строение музыкально-

педагогического процесса. Обоснование содержания и форм обучения, выбор методов для оптимальной организации учебного процесса. Музыкальная педагогика как часть эстетического воспитания. Три компонента музыкально-педагогического процесса и их взаимосвязь: формирование личности музыканта, художественно-эстетическое и профессионально-техническое воспитание. Приобщение обучаемого к просветительским и гуманитарным формам общественной активности.

Лекция №16. Понятие «воспитание». Концепции воспитания Воспитание как общественное явление, как воздействие общества на личность.

Воспитание как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей развития и образования. 4 концепции воспитания: нормативная концепция; информационная концепция; развивающая концепция; неопределённая, смутно-расплывчатая концепция.

Лекция №17. Понятие «развитие». Факторы развития человека. Основные подходы к проблеме развития. Механизмы развития и воспитания человека Развитие как прогрессивное изменение каких-либо свойств и функций у человека.

Развитие как многоплановый процесс: развитие физиологическое, физическое, умственное, духовное, эмоциональное, социальное, профессиональное. Факторы развития: наследственность (задатки); среда (семья, окружение, микро- и макро-социум); целенаправленные методы развития. Подходы к развитию: евгенический (евгеника - учение о породе, о наследственности); анти-евгенический; гуманистический; Лекция №18. Модели взаимодействия педагога и воспитанника. Условия успешного взаимодействия

Три основные модели взаимодействия педагога и воспитанника: сотрудничество, скрытое противоборство и изоляция (отчуждение). Условия успешного взаимодействия педагога и воспитанника (ученика) - желание, доверие, и активное «отношение» к педагогическому процессу.

Лекция №19. Стили взаимоотношений педагога и воспитанника Авторитарный стиль; демократический стиль; заискивающий стиль;

непоследовательный стиль; либеральный стиль; игнорирующий стиль.

Лекция №20. Проблема оценочной деятельности педагога. Оценка и отметка. Свойства учебного материала

Оценка как эмоционально выраженное отношение (к какому-либо предмету, явлению, виду деятельности или к самому человеку); как эмоционально выраженное отношение к учебной деятельности, её ходу, результатам, итогам. Виды оценок: количественная; улыбка, кивок головы, хмурое лицо, слова «молодец», «безобразие», «ужас» и пр. Отметка как количественно выраженная и зафиксированная оценка, которая выставляется в каком-либо документе (тетрадь, дневник, журнал, зачётка, диплом и т.д.). Функции оценки: подкрепляющая; направляющая деятельность; стимулирующая. Что оценивается: итог работы; процесс работы; мотивы деятельности, связанные с оценкой и отметкой. Проблемы отметки. Некоторые правила оценки и отметки.

Лекция №21. Обучение и образование - черты сходства и отличия понятий. Принципы обучения и образования. Концепции обучения

Система педагогических категорий «образование», «воспитание», «обучение», «педагогическая деятельность». Музыкальная педагогика как область музыкальной культуры. Основные задачи музыкальной педагогики. Передача от поколения к поколению всей совокупности музыкального опыта (специфических знаний и навыков, обеспечивающих слышание, исполнение и создание музыкальных произведений). Два аспекта музыкальной педагогики. Педагогика как практическая деятельность по музыкальному воспитанию и обучению. Педагогика как наука, изучающая данный вид деятельности, обобщающая и осмысливающая накопленный исторический опыт. Музыкальное воспитание в аспекте формирования музыкального эстетического чувства,

воображения, художественного мышления, вкуса, развитие музыкального слуха. Обучение как формирование умений и навыков конкретной музыкальной деятельности. Лекция №22. Принципы педагогического процесса. Их отражение основных требований к организации педагогической деятельности, ее направления. Методологическое единство принципов обучения и воспитания. Принципы организации педагогического процесса и принципы руководства деятельностью воспитанников. Их связь с педагогическими правилами. Принцип гуманистической направленности; научности; ориентированности на формирование в единстве знаний и умений сознания и поведения; наглядности; эстетизации. Принципы управления деятельностью воспитанников: сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; сознательность и активность учащихся; уважение к личности педагога в сочетании с разумной требовательностью; опора на положительное в человеке; согласованность требований школы, семьи и общественности; доступность и пассивность обучения и воспитания; учет возрастных и индивидуальных особенностей; прочность и действенность результатов образования, воспитания и развития (смысловая память); формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе.

Лекция №23. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса Педагогический процесс как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников. Синонимичность понятий «образовательный процесс» и «педагогический процесс», направленных на решение развивающих и образовательных задач. Наиболее общая устойчивая тенденция воспитания как общественного явления. Обусловленность содержания, форм и методов педагогической деятельности уровнем развития производительных сил общества и соответствующих им производственных отношений и надстройки. Сущность педагогической закономерности: результаты обучения и воспитания зависят от характера деятельности, в которую на том или ином этапе своего развития включается воспитанник. Соответствие содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям воспитанников. Закономерности целостного педагогического процесса: закономерность динамики педагогического процесса; закономерность развития личности в педагогическом процессе; закономерность управления учебно-воспитательным процессом; закономерность стимулирования; закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе; закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности; закономерность обусловленности педагогического процесса. Целостность как синтетическое качество педагогического процесса. Сущность обучения в целостном педагогическом процессе. Обучение как процесс двухсторонней активности учителя и учащихся, в результате которого учитель передает, а учащийся активно воспринимает знания, умения, навыки, формируется научное мировоззрение, развиваются творческие силы учащегося. Формула процесса обучения: знания, умения, навыки. Объективная и субъективная стороны процесса обучения. Содержание как важнейшая часть учебного процесса. Единство образованности, воспитанности и общей развитости личности. Три функции процесса обучения - образовательную, воспитательную и развивающую. Современная дидактика о процессе обучения: задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Его комплексное влияние на личность. Сложно переплетающиеся связи трёх функций педагогического процесса. Связь процесса обучения и процесса познания. Развитие познавательных способностей и творческих сил учащихся в обучении в двух аспектах: как условие учебного процесса и как предмет их формирования в процессе обучения. Важность второго подхода. Успешное овладение учащимися научными знаниями развитие их познавательных способностей и творческих сил как условие подготовки обучаемого к непрерывному образованию, к самостоятельному приобретению знаний и к разнообразной творческой деятельности.

Лекция №24. Педагогическая задача и процесс ее решения. Принципы дидактики. Психологические основания дидактических задач музыкального образования

Музыкально-образовательная задача как ближайшая педагогическая интерпретация фрагмента цели. Осуществление процесса музыкального образования в неразрывном единстве развития, обучения и воспитания. Комплексный характер постановки задач. Развивающий характер музыкального обучения. Стимулирование личностной мотивации и творческой активности музыкально-познавательной деятельности. Цель-минимум и цель-максимум. Направленность музыкальных задач на музыкальное и духовно-личностное развитие. Конкретизация задач музыкального развития на каждом этапе обучения в соответствии с возрастными возможностями и динамикой системной организации музыкально-образовательного процесса.

Лекция №25 Концепции музыкального образования и обучения в современной дидактике. Историческая перспектива представлений о роли и значении музыки в образовании

Основные проблемы функционирования системы музыкального образования на современном этапе. Модель трехуровневой подготовки профессиональных музыкантов (с конца XIX в.). Её сохранение, развитие в советский период истории страны. Лидерство отечественных музыкантов-исполнителей на мировой концертной эстраде. Второе направление в системе российского музыкального образования. Его связь с массовым приобщением детей к музыкальному творчеству, получившее наибольшее развитие во второй половине ХХ века в общеобразовательных школах и развитой сети досуговых (клубных) учреждений. Детские хоровые коллективы, духовые оркестры, вокальноинструментальные ансамбли как массовое явление. Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 годы. Повышение статуса преподавателя детской школы искусств. Модернизация материальнотехнической базы школ искусств. Разработка и внедрение в практику новых образовательных программ. Проблемы современного музыкального образования:

-недостаточное понимание основополагающего значения музыкального искусства и детского творчества в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения, особенно на региональном и муниципальном уровнях;

-отсутствие вертикали межотраслевого взаимодействия федеральных, региональных и муниципальных органов управления культурой по вопросам музыкального образования;

-неукомплектованность региональных и муниципальных учреждений культуры (филармоний, театров), симфонических и народных оркестров профессиональными кадрами, в первую очередь - музыкантами-оркестрантами;

-кадровый дефицит преподавателей и концертмейстеров в детских музыкальных школах сельской местности, музыкальных училищах (особенно велика потребность в преподавателях историко-теоретических дисциплин, а также по классам струнных, духовых, ударных, народных инструментов);

-прогрессирующее уменьшение количества обучающихся по ряду основополагающих музыкальных специальностей (по классам оркестровых духовых, ударных, народных и струнных инструментов, на хоровых и историко-теоретических отделениях: за последние 10 лет количество детей, обучающихся на хоровых отделениях

вДШИ, уменьшилось на 11 тыс. человек, а обучающихся на струнных инструментах – на 35 тысяч, при общем увеличении количества детей в ДШИ на 150 тысяч человек);

-снижение качества подготовки выпускников музыкальных училищ, музыкальных и педагогических вузов по причине снижения уровня подготовки выпускников в детских школах искусств, превращения ДШИ в досуговые учреждения;

-рассредоточение профессиональной подготовки музыкантов по непрофильным вузам, невысокий уровень подготовки учителей музыки в вузах педагогической направленности;

- отсутствие в большинстве общеобразовательных школ различных форм детского музыкального творчества – детских хоров, инструментальных и вокальных ансамблей, духовых, народных, эстрадных оркестров.

Несоответствие данного состояния системы российского музыкального образования государственным интересам. Возрастание роли человеческого капитала («Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, а также Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»). Цели и задачи Программы, а также меры по их достижению и решению. Музыкальное образование в формировании у подрастающего поколения духовно-нравственных ориентиров, гуманистического мировоззрения, толерантности, развитого эстетического вкуса и проявлению творческой активности. Создание инновационной модели стратегического управления системой российского музыкального образования, обеспечивающей ее устойчивое поступательное развитие, в том числе сохранение сети ДШИ[3]; повышение качества подготовки музыкантов, в том числе учителей музыки; привлечение к музыкальному искусству и творчеству наибольшего количества детей. Пять основных задач в области методической, творческой и просветительской деятельности: обеспечить преемственность и качество реализации образовательных программ в области музыкального искусства и педагогики (создать на базе ведущих вузов, реализующих образовательные программы в области музыкального искусства, методические центры («зоны территориальной ответственности») для обеспечения методической и творческой координации деятельности детских школ искусств, музыкальных училищ, музыкально-педагогических отделений (факультетов) педагогических училищ и вузов, общеобразовательных школ); разработать систему мер, позволяющих предоставлять право на подготовку профессиональных кадров в области музыкального искусства и педагогики только образовательным организациям со сложившимися творческими школами, имеющим высокопрофессиональный кадровый потенциал и соответствующие материальнотехнические условия; разработать механизм по творческому и методическому взаимодействию детских школ искусств с дошкольными организациями и общеобразовательными школами с целью отбора музыкально одаренных детей; обеспечить прохождение студентами музыкальных училищ и музыкальных вузов педагогической практики в общеобразовательных школах и детских школах искусств; установить обязательные требования к содержанию выпускных экзаменов по предпрофессиональным образовательным программам, приемных испытаний и выпускных экзаменов по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования в области музыкального искусства и педагогики. Развитая сеть детских школ искусств, выполняющая основную функцию по созданию условий для творческого развития музыкально одаренных детей при реализации предпрофессиональных образовательных программ как основа системы российского музыкального образования. Формирование заинтересованной и грамотной аудитории слушателей и зрителей, способной к адекватному и критическому восприятию произведений музыкального искусства, самостоятельному любительскому музицированию; формирование у обучающих основ исполнительского мастерства и необходимого объема теоретических знаний, позволяющих в дальнейшем осваивать профильные образовательные программы среднего профессионального и высшего образования. Детские школы искусств, музыкальные училища и творческие вузы как очаги широкой пропаганды музыкального искусства в обществе. Творческие вузы как научные и методические центры, определяющие основные аспекты деятельности организаций музыкального образования и педагогики. Направленность деятельности вузов не только на подготовку исполнительских и педагогических кадров для